Colloque 543 ACFAS 2022- Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire.

Résumé
Cette recherche descriptive qualitative vise à décrire les pratiques déclarées en émergence de l’écrit de six nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire. À partir d’un questionnaire et d’un entretien semi-dirigé, cinq participantes en maternelle 5 ans et une participante en maternelle 4 ans ont été interrogées sur l’environnement physique (aménagement, livres, jeux, matériel, affiches et autres ressources) et l’environnement psychologique (pratiques et interactions) mis en place pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants de leur classe. À la suite d’une analyse inductive délibératoire, les résultats montrent que les enseignantes déclarent utiliser différentes approches pédagogiques. Les résultats portant sur l’environnement physique révèlent entre autres que les enseignantes aménagent un coin lecture et un coin écriture et qu’elles enrichissent parfois les différents coins de la classe de matériel écrit. Pour l’environnement psychologique, les enseignantes affirment qu’elles mettent l’accent sur le langage oral et la connaissance des lettres, alors que d’autres composantes de l’émergence de l’écrit seraient moins souvent abordées en classe. De plus, les enseignantes soulignent l’insuffisance de leur formation initiale à l’éducation préscolaire concernant les pratiques en émergence de l’écrit et abordent divers facteurs qui influencent leurs choix pédagogiques en émergence de l’écrit lors de leur période d’insertion professionnelle.

Résumé
Des recherches ont démontré que les programmes d’éducation préscolaire qui s’appuient sur le jeu et les initiatives de l’enfant donnent de meilleurs résultats à long terme en ce qui concerne les habiletés liées à la compréhension de texte, au décodage, à l’orthographe et à la grammaire que les programmes orientés vers les apprentissages scolaires (Viriot-Goeldel et al., 2009; Suggate et al, 2013). Une recherche quasi-expérimentale menée auprès de 367 enfants de 5 ans a aussi conclu que les enfants ayant profité d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu (SAIJ) ont obtenu de meilleurs résultats globaux en émergence de l’écrit que leurs pairs des classes dont les enseignantes avaient privilégié d’autres types d’enseignement (Marinova 2019) La différence entre les groupes est surtout marquée en ce qui concerne l’aspect fonctionnel de l’écrit, l’aspect qui renvoie à l’utilité de l’écrit et permet à l’enfant de construire un sens. À la suite de ces résultats, nous avons procédé à une analyse de données secondaire afin d’étudier l’effet du modèle de SAIJ sur trois composantes de l’aspect fonctionnel de l’écrit: les fonctions informationnelle, interlocutionnelle et imaginative. Les résultats d’une analyse multiniveau indiquent que des différences significatives se situent à l’échelle « fonction interlocutionnelle » (p=0,026) et à l’échelle « fonction imaginative » (p=0,007). Des résultats relatifs à l’effet de l’âge et de sexe comme facteurs seront aussi communiqués.

Résumé
Des études mettent en évidence que le jeu symbolique favorise l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire, particulièrement lorsqu’il est accompagné et soutenu par l’enseignante (Clark, 2020; Marinova, 2019; Pyle et al., 2018). Au Québec, il semble toutefois que les enseignantes s’investissent peu dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants (Bouchard et al., 2020; Drainville et al., 2021). Cette situation pourrait notamment s’expliquer par un besoin d’accompagnement des enseignantes au sujet des rôles à jouer en contexte de jeu (Bouchard et al, 2020). Nous avons ainsi mené une recherche design afin de développer un outil pédagogique prenant appui sur la perspective vygotskienne et proposant des interventions à mettre en œuvre dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants. Cet outil a été mis à l’essai dans 3 classes de maternelle 4 ans à l’automne 2021. Les résultats préliminaires révèlent entre autres que les participantes éprouvent plus de facilité à adopter une posture à l’intérieur du jeu pour soutenir le langage oral et une posture à l’extérieur du jeu pour soutenir le langage écrit. De plus, les participantes affirment qu’intervenir dans le jeu pose certains défis, notamment lorsque le niveau du jeu est faible; et certains avantages, tels que la différenciation pédagogique. Cette communication portera donc sur l’élaboration de l’outil pédagogique et sur son appréciation par les enseignantes l’ayant essayé.

Résumé
Les recherches sur les effets-classes et les effets-maîtres ont montré que, en France, à l’école élémentaire, la classe explique aux alentours de 10 % de la variance des acquisitions de pour la langue d’enseignement et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 2001 ; Jarlégan et al., 2016 ; Nye et al., 2004). Les caractéristiques morphologiques de la classe (effectif, nombre de niveaux d’enseignement, etc.) ou les caractéristiques structurelles du public accueilli (tonalité sociale, hétérogénéité, etc.) expliquent une faible part de ces pourcentages. Les recherches montrent que les différences de progression d’une classe à l’autre tiennent essentiellement à ce qui a été nommé « l’effet-maître », c’est-à-dire aux différences entre les pratiques d’enseignement (Bressoux, 1994). Ces dernières peuvent constituer des obstacles ou au contraire offrir des opportunités d’apprentissage aux élèves.

Au niveau de l’école maternelle, les travaux sur les effets-classes et les effets-maîtres beaucoup plus rares (Leroy-Audouin et Suchaut, 2007). Ainsi, cette communication se propose d’apporter une contribution à l’étude de ces effets de contexte à l’école maternelle en France, à partir d’une recherche qui a porté sur l’enseignement de la littératie émergente auprès de 725 élèves scolarisés dans 70 classes de moyenne section (âge moyen 4,42 année). Les résultats des analyses de régression multiniveau seront présentés. Les limites et les perspectives seront discutée.

Résumé
Plusieurs chercheurs se sont intéressés au développement des habiletés en émergence de l’écrit des enfants et ont démontré qu’un environnement physique de qualité joue un rôle primordial dans l’acquisition de ces habiletés (Guo et al., 2012 ; Morrow et al., 2019 ; Tracey et Morrow, 2015). Étant donné que les enfants de milieux défavorisés ont accès, en général, à la maison, à une offre de livres moins grande et de moindre qualité que les enfants de milieux favorisés (Bonnéry, 2014), il y a lieu de s’intéresser au contenu des bibliothèques de classe en maternelle 4 ans TPMD (temps plein en milieu défavorisé). Afin de dresser un portrait de la situation actuelle, les bibliothèques de classe de 30 classes de maternelle 4 ans TPMD québécoises ont été analysées afin d’en décrire et d’en évaluer le contenu. Les bibliothèques de classe ont été analysées au regard de leur offre, c’est-à-dire, la quantité, la variété et la qualité de leurs albums jeunesse. En somme, il ressort de l’analyse descriptive que le niveau de qualité globale associé à la majorité des bibliothèques de classe de maternelle TPMD est jugé de faible à minimal. Dans cette communication, nous présenterons d’abord le portrait du corpus des albums répertoriés dans les bibliothèques de classe, puis dresserons un portait des bibliothèques de classe en ce qui concerne la qualité de leur offre.

Un article de la revue naître et grandir aborde la présentation de Sarah Jane McKinley* à l’ACFAS.
Des bibliothèques de faible qualité dans des classes de maternelle 4 ans

• Voici le lien vers l’article abordé dans le cadre de cette présentation:

Turgeon, E., Charron, A. et McKinley, S. J.* (2021). Bibliothèques de classe de maternelle 4 ans: quelle offre pour les enfants en milieu défavorisé? Tréma, 55, 1-23.

Résumé
En 2020, 30,2% des enfants québécois à l’éducation préscolaire sont issus de l’immigration (MEES, 2020). Parmi ceux-ci, 14,1% déclarent une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. Ayant connu des degrés très variables d’exposition au français avant leur entrée à la maternelle, ces derniers présentent des besoins différents en ce qui concerne le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Les approches pédagogiques qui permettent de valoriser l’ensemble des ressources linguistiques des enfants et de leur famille apparaissent à privilégier pour favoriser le développement langagier (Cummins, 2017; Gosselin-Lavoie et Armand, 2015; MEQ, 2020).

Dans l’optique d’outiller les enseignant·es pour répondre aux besoins de ces enfants bi/plurilingues en émergence, une vaste recherche-action a été menée dans la région du Grand Montréal (Armand et al., 2021). Dans le cadre de celle-ci, 10 enseignantes de maternelle 5 ans, en milieux pluriethnique et plurilingue, ont, entre autres, participé à la conception d’activités visant l’animation de sept albums plurilingues.

À la fin de l’intervention, les enseignantes ont rempli un questionnaire qui a permis de recueillir leurs perceptions sur différents aspects, dont les observations quant aux apprentissages des enfants en matière de développement langagier oral ainsi que leur sentiment de compétence professionnel. Ces derniers résultats seront abordés lors de notre communication.

Consultez le site ELODIL et la liste de documentations.

Résumé
La qualité de l’environnement physique et interactif de la classe est reconnue comme étant primordiale pour soutenir les habiletés associées à l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2012). Malgré tout, on remarque que la qualité de l’environnement des classes de maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé au Québec demeure faible (April et al., 2018; Drainville et Charron, Japel et al., 2017). Cette recherche qualitative descriptive a pour objectif de dresser un portrait de la qualité de l’environnement propre à la lecture et aux livres de classes québécoises de maternelle 4 ans qui présentent déjà un environnement général de qualité. Elle s’inscrit dans une plus vaste étude menée par Charron et al. (2018) dans le cadre de laquelle la qualité de l’environnement éducatif de 30 classes de maternelle 4 ans a été documentée. Une analyse par catégories conceptualisantes a été menée par le biais de données qualitatives collectées dans six classes à l’aide de l’outil ELLCO PRE-K (Smith et al., 2008). Les résultats révèlent que si l’environnement propre à la lecture et aux livres présente de nombreuses forces (p. ex. présence de lectures interactives), plusieurs défis persistent (p. ex. : absence des livres en dehors du coin lecture, manque de variété des livres proposés) et laissent présager un besoin de formation chez les enseignantes quant à la mise en place d’un environnement physique et interactif de qualité au sein de leur classe.

Résumé
En 2019, une modification à la Loi sur l’instruction publique permettant aux Commissions scolaires d’offrir des classes de maternelle 4 ans à temps plein pour tous les enfants a amené un changement dans l’offre de services éducatifs aux enfants de 4 ans au Québec. Dorénavant, les enfants de tous les milieux peuvent fréquenter la maternelle 4 ans à temps plein à raison de 23 heures et 30 minutes par semaine, ce qui leur donne plus d’occasions de bénéficier d’un environnement riche pour soutenir leur développement notamment en émergence de l’écrit. Toutefois, des recherches québécoises et américaines tendent à montrer que le niveau de qualité de l’environnement physique est généralement bas dans les classes de maternelle 4 ans et ne favorise pas toujours l’engagement actif des enfants dans les activités en émergence de l’écrit (Japel et al., 2017 ; Pelatti et al., 2014). L’objectif de cette communication est de présenter la qualité de l’environnement physique de classes de maternelle 4 ans à temps plein documenté dans le cadre d’une recherche-action au Centre de services scolaires Marguerite-Bourgeois. Lors d’observations non-participantes, l’outil Early Language and Literacy Classrrom Observation (ELLCO, Smith et al., 2008) a été utilisé pour documenter l’environnement physique des classes. Des exemples d’environnements physiques de qualité seront présentés lors de la communication en plus des résultats de la recherche.